Рефлексивная технология

Рефлексивная технология

и практические принципы её применения

в процессе обучения иностранному языку

на языковых курсах “General Linguistic”.

Основной особенностью рефлексивной технологии является то, что слушатель не просто воспринимает информацию, но и внутренне структурирует её, перерабатывает с учётом своего личного жизненного и языкового опыта. Процесс обучения в рамках рефлексивной технологии следует рассматривать как процесс взаимодействия преподавателя и слушателя, взаимодействия учащихся между собой. Поэтому именно в обучении иностранным языкам рефлексивная технология зарекомендовала себя как одна из наиболее логичных, эффективных методик и позволяет в относительно сжатые сроки освоить любой иностранный язык, причём исключительно сознательными методами без применения «погружения» и «натаскивания». Её применение инициирует внутренние рефлексивные процессы у слушателей, которые способны эффективно упорядочить и оптимизировать всю учебную деятельность, что значительно ускоряет процесс овладения базовыми языковыми навыками.

В любой технологии обучения «сухая» теория всегда остается не более чем научным текстом, а вот извлечь из нее практические наработки, конкретные прикладные методические приемы и применить их в работе – это очень сложная задача, требующая от преподавателя огромных усилий.

Рефлексия – это форма умственной деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов. Это самонаблюдение, самоанализ, анализ своих состояний и переживаний.

Когда мы говорим о рефлексии в целом, то, безусловно, предполагаем, что как глубокий и многоуровневый мыслительный процесс рефлексия охватывает все стереотипы мышления и восприятия человека, сформировавшиеся под воздействием условий его жизни. Возникает вопрос: Какие же методические приемы должен применять в ходе своей повседневной практической деятельности преподаватель для того, чтобы с первых уроков развить у слушателя потребность в структурированной рефлексии и развить в нем конкретную рефлексивную культуру, которая в будущем превратилась бы в стройную систему самоанализа и анализа информации извне?

Основными общепризнанными принципами рефлексивной технологии, применяемой большей частью преподавателей испанского языка данных языковых курсов в работе, которые зарекомендовали себя наиболее эффективными, являются следующие:

1) Принцип чёткого целеполагания при выполнении любого вида учебной работы. Принцип этот должен, в первую очередь, культивироваться самим преподавателем, а впоследствии прививаться слушателям как неотъемлемое качество в учебе. Другими словами, необходимо добиваться такого подхода студентов к обучению, чтобы студент всегда точно знал, что он делает, для чего он это делает, и какое место займет результат выполняемой работы в общей системе его знаний.

2) Принцип опоры на жизненный и речевой опыт слушателей. Всегда нужно учитывать, что слушатель в любом случае соотносит предлагаемое ему содержание обучения с собственным опытом, как учебным, так и жизненным. Поскольку учащийся мыслит на родном языке, тесное взаимодействие родного и иностранного языков в процессе обучения играет исключительную роль. Именно на этом факте базируются многие приемы рефлексивной технологии, которая предполагает глубинное понимание учащимися материала любой сложности именно за счет его постоянного соотнесения с жизненным и учебным «багажом». Таким образом, очень важно постоянно обращаться к этому опыту и использовать его как основу в освоении нового содержания и как мотивирующий фактор в организации обучения иностранному языку. Опора на этот фактор предполагает и учет жизненного и профессионального опыта преподавателя без чего процесс освоения материала не может быть творческим. Сюда же можно отнести принцип компаративного страноведения, позволяющий обеспечить диалог культур – родной культуры и культуры изучаемого языка. Он поможет осознать и проанализировать весь культурный диапазон той или иной языковой системы.

3) Принцип творческого подхода к обучению, предполагающий, что преподаватель любое свое действие на занятии должен уметь осуществить в нескольких вариациях, быть готовым подкрепить его наглядными, иллюстративными материалами, аудио или видеоматериалом. В рамках этого принципа важное место занимает игровой элемент в обучении, использование различных ситуативных моделей и ролевых видов работы. Все это является неотъемлемыми условиями творческого подхода в обучении и обеспечивает широкий «охват» умственно-аналитического потенциала учащихся, интенсивное развитие ассоциативного мышления у студентов для наиболее успешного и быстрого формирования языковых стереотипов и чувства языка.

4) Принцип индивидуальной ориентированности обучения. Он учитывает, что рефлексивная культура начинается с конкретных компонентов внутренней организации сознания. К ним относится способности к внешней рефлексии и к саморефлексии. На рефлексивные способности каждого конкретного студента прямое влияние оказывает индивидуальное соотношение личных качеств, предпочтений и привычек в мыслительной деятельности. В ходе работы стало заметно, что знание индивидуальных особенностей каждого учащегося позволяет адекватно применять различные методические приемы в процессе обучения, которые рассчитаны на задействование наиболее сильных сторон личности и таким образом помогают обеспечивать состояние внутреннего комфорта учеников и создавать для них ситуации успеха. Большое внимание здесь рекомендуется уделять индивидуальной мотивации каждого слушателя, при этом преподаватель всеми доступными ему средствами должен стремиться выявить подобную мотивацию и умело использовать её в учебном процессе. Важным моментом в этом аспекте является ознакомление с психологическими особенностями студента, сферой его интересов и увлечений.

Вполне естественно, что вышеуказанный принцип в наиболее полной мере может быть использован преподавателем на занятиях индивидуальных или с минигруппой (на данных курсах – 2 слушателя).

5) Принцип «обучение через общение». В рамках развития рефлексивной культуры основным критерием взаимодействия преподавателя и учащегося является подход к обучению не только как к процессу передачи определенного опыта, знаний и культуры, а как к процессу общения в широком смысле этого слова, что позволяет по-новому подойти к содержанию обучения и его организации. Именно через общение и взаимодействие студенты формируют способы речемыслительной деятельности на иностранном языке. Через общение происходит взаимодействие культур, осуществляется максимальный охват социокультурного потенциала иностранного языка, его реалий и особенностей.

Широкое применение данного принципа напрямую обусловлено также и тем, что на наших курсах самое пристальное внимание всегда уделялось именно коммуникации, т. е. развитию у слушателей устойчивых сознательных речевых навыков и способности к дальнейшему самосовершенствованию.

6) Принцип адекватности и преемственности учебного материала. Этот принцип предполагает, что весь учебный материал должен иметь четкую и логичную структуру и, кроме этого, должен быть адаптирован для восприятия учащимися различных возрастных категорий. В ходе образовательного процесса на всех его этапах рекомендуется обеспечивать максимальный уровень преемственности как от урока к уроку, так и при переходе от каждого конкретного задания к последующему. Это дает возможность создать стройную внутреннюю систему знаний о предмете и развивать у студентов способность быстро и правильно систематизировать воспринимаемую учебную информацию.

В применении этого принципа нашим преподавателям особенно помогает тот факт, что на курсах используются новейшие, максимально структурированные учебники, позволяющие слушателям в относительно сжатые сроки овладеть базовыми языковыми навыками с явным приоритетом в речевой подготовке.

7) Принцип «позитивных стимулов». Заключается в том, что в процессе развития у студентов внутренней рефлексивной культуры целесообразно опираться на положительные установки относительно будущей работы, а также в ходе анализа проделанной работы. Основным критерием этого принципа является правильное формирование устойчивой ассоциации в сознании учащихся, которая бы неразрывно связывала рефлексивную деятельность с позитивным настроением и положительными стереотипами мышления, стимулирующими дальнейшую эффективную работу с полной самоотдачей. Немаловажным моментом в этом аспекте является способность всех наших преподавателей создавать на занятиях благоприятную психологическую атмосферу и увлекательно интерпретировать текущий учебный материал, соответствующий программе.

Значительно способствуют повышению уровня рефлексии задействование в максимальном объеме различных информационных каналов восприятия учащихся. Очень эффективными зарекомендовали себя новейшие аудио и видеокурсы испанского языка, в которых для формирования речевых навыков большая роль отводится использованию дополнительных опорных визуальных образов, неразрывно связанных с соответствующим звуковым сопровождением.